六年级语文《少年闰土》教学设计

时间:2024-02-20 16:05:05
六年级语文《少年闰土》教学设计

六年级语文《少年闰土》教学设计

作为一名辛苦耕耘的教育工作者,时常需要准备好教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?下面是小编精心整理的六年级语文《少年闰土》教学设计,欢迎阅读与收藏。

六年级语文《少年闰土》教学设计1

学习目标及要求:

知识和技能:

1、学会本课9个生字。

2、能正确、流利、感情读文。 (重点)

3、了解课文讲述有关闰土的事情,从中体会人物特点。 (重点)

4、学习作者的写作方法。 (难点)

过程与方法:

1、有速度地默读全文。

2、概括课文主要讲了几件事。

3、根据画面展开想象。

情感、态度、价值观:体会在旧中国的黑暗下,闰土身上所展现的品质。

课前准备:

1、查找并收集有关鲁迅先生的资料。

2、本课的生、字、词卡片和鲁迅形象图。

学习指导时间:2课时

活动设计:

第一课时

一、激趣导入

1、介绍朋友,并与学生试着去和他打招呼。

师:今天教师给你们位新朋友,大家想知道他是谁吗?

生:齐答:想!

师:他叫闰土(出示课文插图)板书:闰土,谁能主动与闰土打个招呼?

创设情境:让学生对着闰土的插图交流。

2、鲁迅先生回到阔别已久的故乡时,想起了他三十年前的伙伴(听老师讲闰土刺猹的故事,学生谈感受。)引入课题——少年闰土。

二、整体感知课文

1、仔细读文,找出文中陌生的字词,用熟悉的方法去理解。

2、读课文后,你觉得闰土是个怎样的少年?并说说理由。

3、学生相互交流。

4、出示生字、词卡片,让学生辨认理解并正确运用。

三、质疑

让学生找出文中自己已读懂或没弄懂的地方,分别做上记号,并分小组合作交流,共同解决。

四、了解闰土的形象

1、指名在文中找出。

2、让学生边读边体会其形象特点。归纳(纯朴、活泼)

3、通过毡帽及紫色,体会闰土的健康。

4、自由读这部分,学习作者描写闰土外貌的方法,试写几句。

五、教学文中第一段画面

1、用喜欢的方式读这部分,看看什么地方给你留下的印象最深?

2、反馈交流,相互体味。

3、指导在体会情感的基础上去感情朗读。

第二课时

一、开门见山,直入主题

1、出示文中闰土刺猹的画面,让学生看图,说说从图中可以看出闰土是个怎样的少年?(机智勇敢)

2、闰土除了这时所表现的特点外,其实还有很多呢!让我们一起去学习课文吧。

二、品读并体会

1、概括课文讲了闰土的几件事?并说说自己对哪件印象最深。

2、指多名学生谈,并让其概括闰土其他的特点。

(1)闰土会捕鸟,是个高手。

(2)闰土很勇敢。

(3)闰土自由自在,很快活。

3、小结:闰土是个的少年。(结合学生的概括)

4、让学生交流难理解的部分。

5、展开想象,情景表演。

闰土和作者最终还是分开了,在他们分别之际,会发生怎样的感人情景呢?让学生说一说,并演一演。(仔细体会文末两个“哭”字)

6、拓展延伸。

让有兴趣的同学,去找鲁迅的小说《故乡》来读读。

六年级语文《少年闰土》教学设计2

学习目标

1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子,进而理解课文内容。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第1自然段。

3、感受少年闰土这一人物形象,了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年,理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。

4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

课前准备

课件:课文插图、鲁迅介绍及重点语句。

教 学 过 程

第 一 课 时

谈话交流,导入新课

我国有一位大文豪:他时常穿一件朴素的中式长衫,短短的头发刷子似的直立着,浓密的胡须成一个隶书的“一”字……你们知道他是谁吗?(鲁迅)

学生回答后,出示课本75页图。让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅先生吧!

今天我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。

板书课题,齐读课题。

检查预习,整体感知

1、学生分段朗读课文,纠正字音。

默读课文,在课本空白处作简单的批注,在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象。

2、学生自读圈画,教师巡视指导。

3、质疑。(学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语,教师可通过后面的练习帮学生理解;如果提出不理解含义深刻的句子,可放在深入理解课文时解决)

出示练习:把下面的词语与正确的解释连线:

其间 只知道

无端 稀奇

素不知道 如此

如许 从来不知道

希奇 其中

单知道 无缘无故

4、说说少年闰土给你留下了怎样的印象?(能谈多少就谈多少)

初识闰土,了解特点

1、“我”和闰土第一次见面时,闰土是什么样子的?速读课文,画出有关句子。

出示:

(1)他正在厨房里……用圈子将他套住了。

(2)他见人很怕羞……我们便熟识了。

2、闰土的外貌有什么特点?

教师适时板书:紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈

3、从闰土的外貌特点中,可以看出他是个怎样的少年?

(1)若学生不知从哪说起,可引导学生做一个小练习:拿铅笔将“圆脸”的“圆”,“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉,进行对比阅读。

(2)如果学生没有新发现,再做一个练习:用铅笔将“紫色的”划掉,换上“苍白的”“黄的”一类词语,读后说说有什么体会。

板书:年少 健康 天真 活泼

(3)结合“他见人很怕羞……我们便熟识了”体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。

随文练笔,进行仿写

1、让学生结合对闰土外貌描写的学习,说一说描写人物外貌要注意什么。(抓住人物的特点)

2、用几句话描写一位同学的外 ……此处隐藏14244个字……3.鲁迅先生是伟大的文学家,他是怎样用语言文字刻画鲜明的人物呢?

(二)初读课文,反馈预习

1.纠正字音:扭、胯、厨、套、猬、畜、窜。

2.多音字组词:正、佛、供、畜。

3.词语解释:其间、无端、素不知道、如许、希奇、单知道。

(三)梳理思路,训练归纳

1.读课文:出声读。

思考:课文先写了什么,接着写了什么,然后写了什么,最后又写了什么。

2.读课文:默读闰土讲述的部分。闰土和“我”在一起时给我讲了哪些事呢?

用简洁的语言概括四件事,引导写出小标题。(雪地捕鸟,海边拾贝,瓜地刺猹,沙地观鱼)

3.学生质疑,答疑归纳。

(四)品读事件,感受人物

这四件事作者在写作时还是有详有略的,那么他详写了哪几件事呢?(捕鸟、刺猹)

1.“雪地捕鸟”。

(1)变换角色,感受表达。

一读:我们先来学习雪地捕鸟,先来读读这部分吧,自由读。

二读:师生问答读书。(出示课件:课文插图)图中的闰土绘声绘色的讲述,文中的我听得聚精会神,不禁产生了许多问题,小闰土们你们能用书中的话回答我吗?

三读:闰土讲的事情实在是太有意思了,我都入了迷,你们是不是也被吸引住了呢?快读读这一部分吧。

(2)师生对读,感受人物。

①师生对读并提出对读的要求。

听了你们绘声绘色的朗读,我也想读读这段话,不过老师读的和书上的有不一样的地方,你们可要认真听、认真看书,用你们的朗读强调一下,告诉大家我和书中的哪一部分读得不一样。

我们知道闰土是个能干的孩子,作者这样描述,你对闰土又有了什么新的认识吗?

②闰土能在雪地巧捕鸟,于是──

我于是又很盼望下雪。我是盼望下雪吗?

我盼望:_________。(看捕鸟;亲自去捕鸟;感受捕鸟时获得快乐、成功的喜悦;感受这多姿多彩的生活……)

文中的“我”有这么多的想法,在一个又一个的盼望中,你们感受到了什么?闰土讲述捕鸟的经历,让我又羡慕又佩服,他是怎么讲的呢?再看看插图,你能想象着他讲述的样子再读读这部分吗?

【设计意图】学生在角色的变换体验中,真正走进文本,拉近了与人物的距离;在与主人公闰土的对话中,既感悟他的特点又体会“我”的内心世界;把揣摩表达效果自然地融进阅读理解中。力图引导学生经历从初读到细读再到品读的阅读过程,不断加深体验,不断丰富认识,不断感悟语言文字表情达意的作用。

2.“看瓜刺猹”。

(1)品读文字,感受人物。

作者还详写了看瓜刺猹这件事,请你默读闰土这部分讲述的内容。想一想,哪些描写给你留下了深刻的印象,在文中批注。

(2)体会情感,品味写法。

这部分不是写闰土看瓜刺猹吗?那你们读第十一段,这部分写了什么?没有行不行?

(3)揣摩表达,积累语言。

听着他的讲述,文中的“我”不由得产生了好奇、佩服的情感,闰土讲述的这些内容在我脑海里留下了深刻的印象。

同样是看瓜刺猹这个内容,作者为什么写了两遍,是不是重复了呢?

课件出示第一自然段内容。

配乐范读。听我来读这部分内容,你们感受到了什么?(意境美丽)

①课件出示:文中第十、十三段部分内容。

你们再来读读这部分,指读。你们感受到了什么?(闰土的讲述刺激而惊险)

②小结:是啊,同样写看瓜刺猹,不同的表达方式,带给我们感受也完全不同,前者让我们感受到意境美,后者则是那样惊险刺激。难怪出于大文豪鲁迅之手啊,你们快读一读,也读出不一样的感受来。

③引导学生背诵,积累语言。

开篇的意境真令人遐想啊,像一幅画深深地烙在我们每个人的心头,谁能给我们读一读,感受一下文字的美妙吧!

深蓝的天空,金黄的圆月,碧绿的西瓜,勇敢的少年,构成了一副绚丽的画面啊!我们试着背诵一下这段,让这美好的画面记在我们心中。

【设计意图】引导学生关注课文内容的内在联系,通过品味文字感受人物的特点;通过联想画面,体会文字中传递的情感;通过比较内容,感受不同表达方式体现不同的表达效果;通过联想画面,积累语言。

3.“海边拾贝”和“潮汛观鱼”。

作者还略写了“海边拾贝”和“潮汛观鱼”,谁来读一读,指名读,两生合作读。你们能感受到闰土在拾贝和观鱼时是怎样的心情吗?你们想在这里补充什么词呢?

4.理解难句。

(1)雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、潮汛观鱼,这些稀奇的事情你们经历过吗?一起去享受闰土做过的无穷无尽的稀奇事吧。

师引读,师生合作读。

(2)出示课件。闰土在______时,我和我的朋友(看、听、感受)不到_____。只看见院子里高墙上的四角的天空。

【设计意图】努力做到以学定教,教师做好课前的预设,课上根据学生的学习效果,采用启发、引导等方法解决学生学习中的困惑;落实单元读写点中,对理解含义深刻句子方法的具体要求;引导学生懂得学习不仅要关注结果,还要关注过程。

(五)揣摩表达,关注情感

回顾全文,“我”与闰土从相识、相处、到分别的过程中,情感也在不断地变化着。“我”还未与闰土见面,就盼望闰土的到来。与闰土相处,听了闰土的话,“我”是佩服、羡慕、向往。

引读第十七自然段,感受“我”和闰土分别时的难舍难分。

教师引读:相聚的时光是美好,也是短暂的,正月过去了,谁能读一读第十七段呢?能说说你的感受吗?你体会到了文中的“我”是怎么样的心情吗?

【设计意图】依据教材的特点落实《义务教育语文课程标准(20xx年版)》中对高年级阅读教学中“初步领悟文章基本的表达方法”这一要求。努力使学生从名家名篇中领悟具体的表达方法,读中学写。

(六)回顾全文,体会表达

出示表格:

这一单元我们的学习主题是初识鲁迅,《少年闰土》是大文豪鲁迅的著名作品,这篇文章好在哪里呢?

【设计意图】表格的第二列为学生所阅读的文章题目,现在所列出的都是单元教材中所涉及的篇目,空格有待学生自主填写。既可以是在学习本单元的同时读到的内容,也可以是今后学习时涉及的内容。第三列为学生读后的感受,紧紧围绕对鲁迅先生的认识展开,不同阅读内容,会有不同层面的收获。

(七)补充阅读,拓展延伸

今天我们从鲁迅作品的角度了解了文学家鲁迅,课后我们还要阅读《故乡》的片段,我和闰土一别就是三十年,再次相见,当年那个勇敢机智、充满活力的少年已经变了样了,是什么改变了他呢?请大家读一读鲁迅的小说《故乡》,接着我们会学习《我的伯父鲁迅先生》。随着更多课文的学习,我们逐步填写完“初识鲁迅”的表格,希望这一个单元的学习,能帮助你认识了解鲁迅。

(八)布置作业

1.背诵自己喜爱的段落。

2.完成表格

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